摘 要：应对社会与产业需求，结合工业设计专业发展特点，探讨工作室教学模式的可行性、有效性；以“任务驱动，项目导向”促进人才培养，构建具有设计思维、项目意识、职业素养、富有执行力的设计创新人才，以期满足设计的职业需求。以南华大学工业设计SIX设计创新工作室制教学为例，探讨工作室教学模式对促进人才培养模式及专业发展的作用。
关键词： 工作室制；知与行 ；项目；创新人才
工业设计人才的培养目标为更好地服务产业与社会，成为促进国家经济发展的重要力量。在新的一轮产业转型升级的经济发展中，设计助推产业发展的重要性日趋明显。跨学科交叉，集成知识，整合创新成为未来设计的核心，设计教育需从设计的内涵，角色，理念与方法层面进行重新思考，人才培养模式从“精英教育、通才教育”向应用型人才转变。从重视专业知识、专业基础、专业技能，转向培养不断自主学习的意识、提升设计研究能力，关注应变思维和系统考虑问题的能力，在具备专业技能的前提下，加强创新意识与理性思维、以及专业能力的拓展（相关领域的知识）。
1 设计教育的问题与途径
中国设计教育虽历经多年的发展但现实问题重重：高校教师师资结构单一，教育同质化，课程程式化，重视教，重视学，不重视做，重视知识的储备与积累，不够重视知识的运用，忽视在实践中的实操性。人才培养规格无法满足产业市场需求，形成有效对接。工作室制教学模式围绕项目式、课题式展开，以问题为导向，强调知与行、思与悟，在做中学、在学中做，以解决问题构建能力为教学的创新模式。立足院校本体资源，围绕建立人才培养目标及具体的实施策略，不断完善培养方向，重构知识结构，提升人才培养的适应性、差异化和竞争力，针对社会需求构建合理的人才培养模式。
2 工作室制教学特点与优势
工作室制的教学方法，其前身就是“一对一的师徒式” 的教学，是西方艺术设计传统的教学体系。现如今工作室制成为现代设计教育的一种普遍模式。以专注度高，实效性强在国内外得到广泛的认可，如广州美术学院、湖南大学、清华大学、中国美术、江南大学等院，在工作室人才培养模式上卓有成效，并产生一定的影响力。
2.1 工作室制教学的特点
工作室制的教学模式是 ：以学生为主体，以工作室为平台，以项目化与课题化为推进手段，在工作室教学团队导师的引导下，以准就业方式推动工作室教学任务的模式。师生角色发生了根本性的转变，它改变以往学生对上课、听课、做作业的课程模式的传统认知，从被动听课接受知识转化为主动学习，从单纯地完成作业到构建团队、执行任务、实现共同目标。学生成为项目的规划者 、执行人、责任人。老师从教授者转化为参与者、协助者和引导者，充当设计顾问的角色。让对话取代单纯的听讲，以强调个体的差异性取代统一标准衡量方式，从师生的单向信息互动转化为多项通道，从封闭转向开放，关注学生自身的内在驱动力，以虚拟公司的形式进行，为学生营造真实的工作情景体验，以专题讲座的方式对学生进行理论及设计思维上的引导，不定期举行读书会与分享会，让学生体会到享受学习知识分享知识的乐趣，依据不同的设计团队成员进行方法论及组织方式的合理调整。工作室教学模式为学生有效提供一个聚焦式、动态式、交互式、体验式“一体化课程体系”的教育环境。工作室制教学模式在组织形式、工作形式、考核和奖惩形式及创新环境营造上具有自身的特色，有利于培养学生的创新能力和创业就业能力，有效解决学生的职业能力和就业问题，是设计艺术教育的一种有效模式，因此，“工作室”制教学模式在本科高年级专业课教学广为推崇。
2.2 工作室制教学的优势
工作室采取开放式、模块式、案例式三种主要教学手段，从过去单一的知识点讲述转为知识面的学习与体验；从单纯的调动学生学习兴趣激发学习热情，到树立正确的价值观与责任感，在设计实践中潜移默化地吸收和领悟设计，注重知识的精深度、系统性与宽广度；从设计技能灌输、知识讲授走向以能力为导向的创新设计研究与应用。工作室教学在师生互动，学生与学生互动上更紧密，更持续，有利于学生掌握专业知识，形成设计思维，不断探求设计方法，形成设计原则，领会职业精神，从而构建有效的工作室文化。通过设计实践案例逐步提升学生做人、做事、做设计等综合素养，为学生创新创业提供前期基础。工作室教学制有效整合师资队伍、学生资源形成人才聚合，从而产生集聚效应，利于专业的积累与发展，为有效对接校企合作平台打下坚实的基础，从而实现以产业需求引导教学方向，用教学成果回馈产业需求，同时研究成果转化教学资源。
3 SIX（思行）工业设计创新工作室初探
以南华大学设计艺术学院为依托，根据学院自身条件，作为传统课程教学的一个有效补充，工作室制教学目前还处于尝试阶段，但从国内外各知名院校的先验性经验来看，以及前期我院工作室制教学模式的探索来看具有一定的可行性及推广性。
SIX设计创新工作室成立于2012年6月，以周君老师为负责人，书记唐卫东、副院长姚奇志为资深设计顾问，本着对设计的热爱大家欢聚一堂，在设计中获得成长，在设计中获得机会，在设计中享受付出与收获的喜悦。几年下来，从国内到国外摘获了包括德国IF概念设计奖、德国Red Dot红点奖、芙蓉杯、台湾晟铭杯等国内外大奖超过100余项，国家实用新型及发明专利20多项，并多次因获奖工作室成员先后收到江苏、浙江、北京、深圳、广州等设计机构的邀请参加各类设计创新工作坊，工作室设计作品先后在苏州文化创意设计产业交易博览会、广州美术学院美术馆、澳门国父纪念馆、南京艺术学院美术馆展出，为我校工业设计专业的发展注入了活力。工作室主要从成员的工作意识、工作方法、团队构建、执行管理四方面进行，围绕设计竞赛、课题项目、设计实案展开，从而培育具有设计思维、项目意识及具有良好专业态度的创新型设计人才。
3.1 工作意识-知与行、思与悟
意识是驱动行为的核心价值，只有意识到了才有做到的可能。SIX设计创新工作室倡导“以创新为视点，实现价值输出”的核心理念，以“learning by doing！”——从动手的那一刻起，才是真正学习的开始为工作意识。为培养学生竞争协作、整合创新等多维意识，我们提出“SIX”和“6P”工作室文化理念。 SIX 中“S”代表sight （视野）“I”代表innovation （创新）“X”代表X-value （价值的不确定性），SIX是 “思行”，也是我们工作处事之道。而6P”则契合佛教极富哲理的六般若密：布施，持戒，精进，忍辱，禅定，智慧，我们在设计体验中以新的方式感受互助、守纪、努力、坚持、静心、参悟带来的成长与美妙。
以问题驱动行为，工作室有责任和义务帮助每一位成员获得专业能力上的提高，协助每一位成员制定自我培养计划， 提升工作室成员做事、做人、做设计的能力。做事是对待一件事情的态度，完成一件事情的能力；做人是去除自我中心化，学会互助与协作，整合、调动资源的能力，构建友谊与团队；做设计是学会运用设计的方法论来解决设计问题，培养设计思维、提升专业技能、规划设计流程、确立设计目标、落实设计任务、加强设计执行。
3.2 工作方法是保障
工作方法是达到一定目的和效果所采取的办法和手段。休哈特的PDCA提倡凡事有记录，有计划，有执行，有结果，有改进，为我们提供了一个简单有效的方法框架。对于方法的探讨是工作室教学模式一直需要做的事情，探寻符合工作室教学模式特定的方法论是提升工作效率的保证，工作室成员处于不断更新变动的过程中，每一年都有新成员加入，也有老成员毕业。针对不同的团队成员，寻求贴合他们自身的方法显得尤为重要。同时，在积累的过程中我们也会不断延续之前一些行之有效的方法，比如用于组织管理的轮流项目小组负责人制、文件夹管理、每周必问，比如用于创意思维的在墙上漫步，三种概念思维描叙（草图、图片、文字），再如定期活动交流策划（读书分享会、乐捐、公益讲座等）。
3.3 团队构建是关键
工作室成员引进模拟公司招聘方式，通过简历、考核、活动、考核、进行工作室团队集体筛选，结合老师建议等途径进行录用。在人员能力选择上更注重：是否热爱设计、富有激情、具有较强的责任心；是否具有独立的设计能力和团队合作能力；是否能够熟练掌握 RHINO ＼ PHOTOSHOP 等设计软件，是否具有较好的手绘能力；是否有获奖经历以及外语水平。在团队的构建方式上强调成员个体的差异性。我们打破各年级的边界，跨年级、跨学科组建团队。每一个团队5人为一组，设立一名小组负责人，每一组确保涉及大二、大三、大四三个不同的年级学生，促进不同年级学生之间的交流，以高带低。我们针对不同年级的工作室成员提出不同的要求，如大二（初练）成员我们以提高学习能力为主，注重学生专业基础技能的提高如软件及手绘能力、设计思维与设计习惯的培养，适度地接触些设计比赛项目；大三（熟练）学生提倡广泛参与工作室选定的设计竞赛，参与课题研究，培养项目意识，以问题驱动行为，注重执行力的培养，进行阶段性专题分享；大四（熟练）参与课题和设计项目，培养基础研究的意识与策划能力，参与对小组成员的管理与协调，帮助低年级同学的成长。在成员之间我们倡导一种互助精神、强调服务意识，个人价值体现、鼓励大家成为带着工作室奔跑的那个人。
3.4 执行管理是核心
工作室教学模式试图构建一种执行力文化，用执行连接目标与结果，在执行的过程中暴露问题。根据实际情况采取行动，分配任务制作流程，明确阶段性目标，让每个人都知道自己的任务所在，所有的制度和行为都是为了追求高效，在确保效率的情况下调整我们的方法。工作室采用周例会、小组会议进行主题交流，一个月一次工作总结，半年一次小组成绩考核，一年一次工作室最佳表现奖励，来激活工作室教学模式。同时强调培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培植具有批判性思维的工作方法 。
专业设计竞赛注重设计创意的突破性、探索性、趋势性，通常参与者众多尤其是一些国际性比赛，能够帮助学生拓宽创意思维的维度，是评估设计概念的有效途径。设计课题项目的参与，帮助学生学习基础研究的方法，以书面的形式来思考，把握事物的内在联系与规律。实案设计项目更多的体现出对时效的追求，能够帮助学生了解如何针对客户需求策划项目，实现从设计概念到产品的落地。在设计竞赛中培养竞争意识、获得机会，在设计项目中提升设计能力，夯实基础，培养学生项目意识，以项目的思维方式来看待所从事的设计工作，确立项目目标、细化项目任务、强化设计执行，注重项目成果展现。在任务的执行过程中能够根据时间节点把握工作进度，学会与人协作，在做好本职工作的同时勇于承担责任。项目意识有效地提升学生了的策划能力，执行力和责任心，实现自我价值与社会需要中找到平衡。
4 结语
在今天这个强调用户体验的时代，按需、对接、匹配显得越发重要。工业设计教育的目标为更好地体现其对社会及产业的服务性，应时应需而变，保持思辨力。因此设计教育需要宏观布局，发挥片区效应 ，院校需根据自身条件及特点有效整合资源，丰富教学手段，优化学生知识结构，完善人才培养方式，加强设计教育的实验性、创新性、探索性 ，探寻能够产生设计方式的教育模式，培养具有很强适应能力的现代人才。
参考文献：
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[2] 孙以栋，曹志奎，陈炜.厚德健行，创新创业——基于工作室制的艺术设计人才培养模式[J].装饰.2009（02）：104-105.
[3] 张杰.创新型人才培养之我见[J].科学与社会.2013（03）：8-9.
本文系基金：南华大学教学研究与改革项目导入式教学模式在《产品系统设计》教学中的运用（2014XJG26），研究成果。