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【摘 要】复述课文是语文教学的一项重要内容，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此提出了明确的要求，应当予以高度的重视。遵循课标，紧扣教材，精心设计和选择复述课文的教学策略，通过灵活多样的语言实践活动，提高学生的语言文字运用能力。将复述课文教学落到实处，使其成为语文课堂应有的存在。
【关键词】复述方法 情境创设 有效教学
对于学生来说，复述课文是一项综合性的语言文字运用能力。它一般是指学生在理解文章内容的基础上，能够依据行文顺序，清晰而连贯地叙述课文中人物、事件、情节等内容。复述课文不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。然而，现在的语文课堂上，复述课文似被遗忘，这是语文教学的一种缺憾。
在苏教版五年级上册语文教材中，《陶校长的演讲》《嫦娥奔月》《天火之谜》《林冲棒打洪教头》文后练习里均提出了复述的要求。如何开展复述教学呢？结合这四篇文章，针对复述教学略作探讨。
一、《陶校长的演讲》——悟文章结构，寻语言规律，巧借“演讲”习得复述
这是一篇演讲稿，通过学习，学生在理解文意的基础上，因势利导，激发学生当一回“陶校长”，站上讲台做一番“演讲”。
1.探结构，寻规律。
全文“总—分—总”的结构，脉络清晰，层次分明。文中“每天四问”，每问独立成段，表达方式相似。作为一篇演讲稿，无论是谋篇布局，还是内容表达，都极具代表性，可见编者选文匠心独运。
如何启发学生悟得行文结构，寻出语言规律，是复述本课的关键所在。教学中可充分发挥“板书”这一传统教学形式的功能，引导学生学画“示意图”，逐步理清全文结构，摸清“每问”的表达规律。然后组织学生按图索骥，依图述文。
2.开“演讲”，拟情境。
“情境是能力的缘起和孵化器。”学生习得复述方法后，要内化为复述能力，还要在情境中进一步开展语言实践。学校每周举行的国旗下演讲就是一个很好的情境平台。课堂上趁热打铁，开展“每天四问”国旗下演讲推选活动，引导学生以演讲的方式重新演绎复述，最后产生优胜选手，当一回“陶校长”，站上旗台向全校师生讲一讲“每天四问”。在这样的情境中，将课文复述和校园生活有机结合，能力训练才是鲜活的。
二、《嫦娥奔月》——觅留白片段，品语言细节，巧设“故事会”习得复述
不同的文章，复述的重点亦不同。《嫦娥奔月》就可以捕捉留白片段，抓住人物对话、动作、心理等语言细节进行复述，启发学生揣摩、联想……体会文字的韵味。
【片段回放】
师：我们在复述过程中，如果再加上一些自己独特的感受和想象，肯定会更加精彩。比如课文第5小节中，嫦娥是怎样和逢蒙巧妙周旋的呢？
（根据提示进一步复述：晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地冲进后羿家里，说：_______ 。嫦娥心想：____________ 。
于是，她急中生智，说： 。逢蒙却怎么也不信，便翻箱倒柜，四处搜寻。）
生：晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地冲进后羿家里，说：“快把仙药拿出来！”嫦娥心想：这么坏的人，仙药给他拿走，那还得了！老百姓定会遭殃的啊！于是，嫦娥急中生智，说：“啊呀，真不好意思，我哪有什么仙药呀，你要不信，就自己找吧！”逢蒙却怎么也不信，便翻箱倒柜，四处搜寻。
师：你们认为她复述得怎样？
生1：她展开了想象，加上了人物的对话和心理活动，内容更具体、更生动。
生2：我觉得把“拿”换成“交”更好，这样才能体现逢蒙恶狠狠的样子。
师：听得很仔细，讲得有道理。
生3：我也有不同意见。“就自己找吧！”这句话与后面的表述有冲突。
师：那么你认为可以怎么修改呢？
生3：嫦娥急中生智，说：“今天早晨后羿外出有事，仙药可能给他带走了啊！”逢蒙却怎么也不信，便翻箱倒柜，四处搜寻。
师：大家觉得怎么样？
生：这样好多了，前后就更加合乎情理了。
师：真棒！接下来，我们一起来讲讲这个有趣的故事，进入“嫦娥智斗逢蒙”故事会。
1.抓留白，品语言。
“不着一字，形神俱备”，文章留白带给读者的是一次奇妙的想象之旅。巧妙地运用留白，启迪学生想象“智斗”情景，将个人情感融入文本意境，情理交融，感悟人物的善恶本性。在创造性的复述中丰富语言，锤炼语言，提升学生的语言表达能力。
2.讲“故事”，设平台。
孩子的生活离不开故事。本文是一篇家喻户晓的神话传说，“故事性”很强。将复述转化为讲故事，既丰富了教学形式，又创设了复述情境，学生易于接受，喜于参加，乐于表达。如此复述，学生的表情是丰富的，语言是灵动的，心情是愉悦的。
三、《天火之谜》——抓重点段落，理内容层次，巧用“连环画”习得复述
苏教版语文教材中很多文章配备了随文插图，《天火之谜》就有一幅精美的插图，画面栩栩如生，形象地展现了富兰克林的“风筝实验”。若能合理运用，插图也是复述教学中不可多得的教学资源。
1.抓重点，理层次。
课文第4小节是复述的关键内容，篇幅较长，若缺“线索”，就会影响复述效果。教学中通过“划—拟—说”三个环节，引导学生理清层次，提炼内容，增强复述的连贯性和完整性。“划”：按照“风筝实验”的经过，用“"|”划出段落层次。“拟”：依据文章内容，为每个场面拟定一个标题。“说”：按照“风雨雷电”“父子实验”“喜获雷电”的顺序，复述本段内容。
2.看“连环画”，搭讲坛。
为了配合学生复述，参照“风雨雷电”“父子实验”“喜获雷电”的段落层次，以插图为蓝本，将其设计成“连环画”，将“文”转“画”，为学生提供“画境”。再组织学生开展“连环画”讲述活动，变“画”为“言”，让学生呈现“语境”。
为什么要这样设计呢？“连环画”一幅一幅顺序展现，前后经过一目了然，为学生提供了复述“框架”。它直观形象，易于激发学生的复述兴趣，便于学生展开情景想象，利于学生体会富兰克林不畏强权、勇于实验、敢于揭示真相的科学精神。
四、《林冲棒打洪教头》——赏故事情节，品人物语言，巧取“表演”习得复述
人物鲜明、情节生动、故事性强的文章，还可以结合表演开展复述教学。学完《林冲棒打洪教头》一文后，学生四人一组，自由组合，自选角色，如林冲、洪教头等，创设一种宽松的复述氛围。表演时引导学生把握住人物特点，注意动作、语言、神态……让学生也当一回“说书人”，上台一拍惊堂木：“话说，林冲发配沧州，来到柴大官人家中……”
孩子天生就是表演家。通过表演复述课文，既满足了学生的表演欲望，又进一步拓展了复述课文的教学方式，说一说、演一演、玩一玩，学生喜不自胜，小舞台上常有大发挥。
结合上述四篇课例，针对复述课文教学，还需作进一步的系统性反思。
1.依据课标，领会要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对“复述”作了如下阐述：第一学段：“听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”第二学段：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”第三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，复述课文不是可有可无而是非常重要的，理应成为语文教学中不可或缺的部分。
2.紧扣教材，把握特点。
苏教版语文教材选文品位高，是我们实施语文课程的核心教学资源。案例中的《陶校长的演讲》《嫦娥奔月》《天火之谜》和《林冲棒打洪教头》，题材、体裁广泛，风格多样。复述教学中，要把握每篇课文的特点：《陶校长的演讲》抓结构规律，《嫦娥奔月》抓语言细节，《天火之谜》抓语段层次，《林冲棒打洪教头》抓人物形象。紧扣教材，把握文本，复述教学才能有的放矢，取得明显的效果。
3.巧设情境，激发兴趣。
教学情境是课堂教学的基本因素。离开情境，复述教学就失去“生机”。上述案例分别依据学情，为学生创造复述情境。“每天四问——国旗下演讲”“嫦娥智斗逢蒙——故事会”“风筝实验——讲述连环画”“林冲棒打洪教头——角色表演”。创设一个好的复述情境，不但能增添复述情趣，而且有利于学生复述能力的内化。
4.渗透方法，落实指导。
复述课文需要记忆，但不等同于背诵，要讲究方法。一要引导学生理清文章顺序，找出课文线索后开展复述；二要引导学生合理取舍，抓住重点内容，实现长文精讲；三要引导学生扣住课文细节之处、精彩之处，启发学生或想象、或改组、或变换、或拓展……进行创造性复述。习得方法，掌握要领，学生就能从“学会”走向“会学”。
5.注重评价，体现多元。
复述过程中，评价的主体是多元的，评价的方式是多样的。尤其要多用肯定性、激励性语言，帮助学生树立复述信心，调动主观能动性，引导学生学会倾听、学会欣赏、学会赞美，也要及时纠正错误，提高学生逻辑思维和斟词酌句的能力。
（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）