摘要：在高中地理的教学过程中，传统的教学观念已经不能满足当代学生的学习要求以及社会对人才的要求。因此，在新课改的推动作用下，我们需要不断创新教学方法，从而提高学生的综合素质。在整个教学课堂上，教师要引导学生学习，充分发挥学生的主体地位，让学生的学习兴趣不断激发出来，进而进行适当的自主学习。本文将以高中地理教学为研究目标，分析有效提问在高中地理课堂教学中的作用以及具体的应用措施。
关键词：高中地理；有效性；提問
提问的教学形式是高中地理教学过程中较为常见的一种教学方法，也是评价课堂教学有效性的重要因素。提问的作用不仅是为了活跃课堂的教学氛围，更重要的是可以激发学生对地理学科的兴趣，并在一定程度上吸引学生的注意力。所以，提问的方法是提问有效性的关键，本文将对高中地理教学中的有效提问展开讨论，旨在提高教师的地理教学质量。
一、 高中地理课堂教学中有效提问的策略
（一） 提问形式及内容要提前设计
如果教师在教学过程中，随便就提出地理问题，学生就会认为教师不专业，从而让教师的榜样作用失效。因此，教师一定要将教学问题设计好，从而让教学更加具有现实意义，才能不断为学生解决学习中的困难。提前设计地理教学提问不仅包括提问内容，甚至是什么时间进行提问，都应该有一定的计划。教师要知道问题的作用是什么，是为了可以让学生的思维不发散，激发学生对地理知识的兴趣。因此，设计的地理教学提问要具有一定的顺序性，在什么环节提问什么问题都要提前设计好，才能做到临危不乱，环环相扣。除此之外，教师设计的问题要具有一定的启发性，可以在一定程度上引发学生学习新知识、新思想，从而让学生可以在启发性的思维模式中找到解决问题的方法。当然，设计的问题在具有层次性的基础上，关键是要题意明确，让学生理解老师的目的是什么，表达的知识是什么。
例如，在学习《全球气候变暖》时，这是一个全球性的问题，也是一个关乎每个人的生活问题。全球气候变暖会给人类的生产、生活带来巨大的影响，可以提问，“大象主要生活在哪里？”设计这个问题的目的是为了引导学生从地区、纬度等角度来认识地球。在此基础上，通过PPT展示近百年气候变化的折线图，并展示大气中二氧化碳的含量变化折线图，或是近几年气候变暖的异常现象，可以提问，“全球气候变化在哪些方面有表现？”从而引导学生理解引起全球气候变暖的主要气体以及主要的影响。
（二） 陷阱问题要设置巧妙
在高中地理课堂的教学过程中，引导学生思考成了新课改教学目标的重要方向。有效的问题是提高学生思考能力的主要方法，因此，教师需要针对具体的教学大纲以及学生特点来设计教学问题。在设计教学问题的过程中，陷阱问题成了大部分教师设计的关键，希望可以从陷阱问题中找到学生的薄弱点，从而更加具有针对性地解决学生的弱项，来提高学生的学习能力。比如，教师可以从学生容易出现错误的知识点、容易混淆的概念等方面出发，来设计教学问题，引发学生思考。
例如，在学习《地球上的大气》时，主要的教学任务是让学生掌握大气运动与降水之间的联系。教师就可以利用地理问题为学生设计问题陷阱，如“热量差不会因为地理位置的不同而不同”，学生肯定知道这个问题的说法是错误的，因为新疆地区与河北地区的热量差就不同，但是如何正确地解释这个问题，成了学生思考的问题。然后再引导学生，热量差主要产生于哪些地区，这些地区为什么会有热量差。究其原因，是因为这些地区具有不同的纬度，在纬度不同的情况下，海陆之间及下垫面之间就会存在一定的气温差，当气温差存在一定的范围之内，就会产生一定的气流运动，气流运动就会引起大气的水平运动，即我们平常所看见的风。问题的陷阱以及问题的层次渐进，不仅会让学生的思考能力增强，还会让学生更加深刻地理解问题，从而在一定程度上帮助学生增强自身的地理综合素质。
（三） 设计情境式的教学问题
教学情境是新课改提出的新思路，也是教学大纲的新要求。地理教师在一定的教学情境下来设计教学问题，可以帮助学生的表达能力、组织能力以及知识运用能力得到增强。教师通过设计一定的教学情境，不仅可以帮助学生进行多元化的学习，还会在优化课程的基础上来进行自主学习研究，从而在一定程度上提高学生的自主学习能力。
例如，在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》中，当西北地区的人们走在街上的时候，即使是晴天都会满天尘土，通过视频的方式为学生展示西北地区荒漠化的严重性以及所带来的危害，从而让学生了解西北的荒漠现象，认识防治工作的重要性。看到这些视频，教师就可以提问，“为什么会出现这样的现象呢？”这些具有现实性的问题不仅会引起学生的思考，还会激发学生的自主探究性，会主动通过互联网，图书馆等方式来寻找此方面的知识。
二、 总结
总而言之，在高中阶段的学生要具有一定发现问题，解决问题的能力，那么课堂提问就会让学生的相关能力得到加强。但是，在应试教育的影响下，教师的教学方法不成熟，就会让学生的兴趣下降。因此，教师在实际教学过程中，要根据学生的实际特点以及学习情况进行问题设计，从而在一定程度上引导学生进行思考问题，进一步解决问题，提高学生对地理知识的学习积极性。
参考文献：
[1]王晓.新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
[2]徐华.高中地理课堂有效提问策略[J].中学教学参考，2012（30）：54.
作者简介：
杨卿，贵州省安顺市，西秀区高级中学。