摘 要：工业设计专业课程群构建立足于行业发展前沿、专业定位，着重阐述工业设计课程群构建的必要性、依据和核心课程群内容的划分，强调课程群是一个相互关联、衔接紧密的单元组合。以“课题或项目”为载体，围绕要解决的问题，将分散在多学科中的零散知识点进行有效整合，形成一个完整的知识链。通过课程群的构建使得整个课程体系更加合理、高效。
关键词：工业设计；课程群；大数据
1工业设计专业构建课程群的必要性
工业设计横跨技术与艺术两大学科，在一定意义上来说是属于综合性、交叉性、边缘性的学科。培养学生既要掌握工程技术、美学知识以及与产品设计有关的市场学、设计心理、生理学等知识，又要不断提高学生的表达交流能力和动手能力，目标是培养学生具有可持续发展的创新、创造能力。目前，工业设计专业毕业生人数位居全球之首，但人才培养成才率低、专业对口率低，即工业设计专业输送的“工业设计人才”并非完全符合市场的要求，相当一部分工业设计师难以设计出有竞争力的产品。主要原因是学校工业设计专业课程设置和教学内容与社会需求脱节。
传统的工业设计专业教育中，基本沿用“技术+艺术”的教育模式，课程设置存在的问题：（1）课程之间，按照各自课程的情况，进行相关知识的学习，两者之间往往缺少联系，在一定程度上容易导致教学内容的重复或遗漏，易造成学生学习过程的困惑与迷茫，影响了实际的教学效果；（2）原有课程在引入新知识、新内容时往往采用“搭积木式”叠加，没有对知识进行重新梳理重构，导致课程内容前后缺乏关联性，略显零乱。这样培养的学生不会独立运用所学知识来解决设计问题，易出现学生就业时与社会需求脱节，限制其发展空间。
因此，在保证实现教学目标的前提下，如何使课程之间内容有机衔接、科学融合，是课程质量建设方面的新课题。
课程质量在教学质量中处于核心地位。与强调单门课程质量不同，课程群建设立足“大课程”的布局，突破按学科组织课程的传统方式，整合主题相通、内容相近的相关课程，突出内在的逻辑统一，由追求单门课程内容的严密、完整转为课程群内部的衔接、完善，使课程之间相互贯通，相互补充，站在更高的起点上进行课程建设。理顺课程内容的关系，促进课程结构的优化，进而提高教学质量。
课程群建设将打破学科之间、教研部门之间的壁垒，有助于将相关课程教师集中起来，围绕共同的教学目标和教学任务组成团队，提供了良好的教学科研交流平台。在这个平台上，不同专业、学科背景的教师各自发挥优势，合作研究教學问题，实现资源共享，创新教学内容，改进教学方式方法，不断推进课程教学改革与发展。
2工业设计专业构建课程群的依据
2.1依据行业发展前沿、学科特点，梳理知识结构
科技创新力度日益加大，我国计划在3D打印、移动互联网、云计算、大数据、新材料等领域取得新突破；智能装备、智能工厂等智能制造正在引领制造方式变革；智能手机、智能可穿戴设备、智能汽车、智能家居、智慧城市等像飓风一样席卷全球。2016中国文化产品国际营销年会—全球服务设计创新论坛上，清华大学美术学院院长鲁晓波教授提出：在大数据时代，个人、社会和物质世界组成的空间有机地融合，为产业发展和社会进步创造很多机会。在这个空间中任何一维或三维上的任意一点的显著进步都将是大数据服务产业的创新。未来人工智能将渐渐取代人力，服务经济恰恰是以人力作为资本，成为经济增长的重要要素。所以说，服务设计的兴起是需要的也是必然的，相对来讲，服务设计也是未来一个大趋势，大数据一定带来大服务和大设计。
依据行业发展前沿和社会发展需求，同时结合工业设计所具有的综合性、交叉学科特性，梳理出工业设计专业与其他学科的关系。如图1所示。
2.2依据区域特点、专业定位，构建课程群
北京城市学院工业设计专业的发展围绕首都科技创新的功能定位，适应新时代、新形势下对高精尖人才培养的新要求，服务于地方经济的发展，明确工业设计专业培养定位：以智能产品设计、服务设计为主要方向，培养具有前沿设计思维、较强设计实践能力，先进制造技术的应用型设计人才。
立足北京，服务北京，紧密围绕北京城市学院工业设计专业定位，遵循课程群建设的关联性、整合性和创新性原则，兼顾课程建设和课程群建设之间的关系，将工业设计专业课程划分为四个课程群，一个专业基础课程群和三个核心课程群，三个核心课程群分别为：造型与工程课程群、信息与交互课程群和综合与服务课程群。
造型与工程课程群是工业设计专业的基础和立足点，通过对造型的要素—形态、结构、机构、材料、工艺、功能和审美等的认识和剖析，使学生掌握有序地组织这些要素的方法，协调这些因素之间的相互限制关系，力求让学生通过课程的训练学会在创造形态的基础上协调这些限制因素。培养学生的自主学习能力，使其掌握科学的思维方法，拥有基本的专业知识和技能，具有合作沟通的意识和解决实际问题的能力。让学生从开始就树立正确的形态创造观，有助于与后续设计课程的顺利衔接。
信息与交互课程群是一系列以研究人的行为出发，从产品使用者的体验角度进行思考与设计的课程。通过本课程群的学习，力求让学生的设计作品能够具备以下特点：（1）产品的功能范围能够符合使用者的需求或超出预期。（2）产品的界面、外观设计能够符合使用者的心理特征并保持易用性。
综合与服务课程群的目标是让学生能够熟练掌握产品设计流程与方法，以及培养全新的以用户体验为中心的设计思维。课程群中包括：（1）以理论学习为主的两门先行课：设计与市场、产品设计程序与方法，让学生了解产品设计流程与方法；（2）以实践验证为主的进阶课程：产品设计Ⅰ、产品设计Ⅱ，产品设计专题，让学生从创新设计到改良设计，再到命题设计全方位将先行课中的知识运用到实践中，熟练掌握产品设计的流程与方法；（3）当前行业中最热门，最前沿的服务设计课程，让学生学习以人为本的理念，进行客户、服务情境等研究，培养一种以用户体验为中心的设计思维。
3教学内容优化、授课方式改革
课程群建设是一个系统工程，应打破以往每门课程单兵作战的模式，找到课程间的相互关系，横向整合，以“课题或项目”为载体，围绕要解决的问题，将分散在多学科中的零散知识点进行有效整合，形成一个完整的知识链条。教学内容优化重点是打破单门课程的知识体系结构，梳理出每门课程中的知识点，通过设计多个由简单到复杂的课程课题或者项目将这些知识点串联起来。授课过程采取“学生为主，教师为辅”的形式，这样学生通过自己的努力获得知识，而不是被传授；学生参与到每一个环节中，这种亲身体验和感受就会留存在学生的记忆深处；学生通过一个个课题或项目这样反复多次的“操练式”训练，积累的是实际的设计经验，而不是空洞的“纸上谈兵”。从而使学生成为立足于生活本身，具有开阔的视野，系统化的思维方式，充盈的知识结构，扎实的专业技能，敏锐的感知能力和社会责任感的对社会有用的人才。
课程群的构建需要建立在教师队伍的基础上，教师团队的工作重点是理清课程间逻辑关系，划清课程的知识界限，按照教学任务科学、合理地进行课程课题或项目开发，完善课程群建设。
4结语
课程群的构建是应用型本科人才培养的一项重要工作，根据解决问题的需要将相关的知识点穿成相互关联的知识脉络，这也是高效和系统地掌握知识的有效途径，是让学生系统性学习专业知识的关键。打破传统各个课程独立的局面，通过贯穿其中的课题或项目，可以培养学生学习兴趣，对教育改革具有很好的促进作用。
参考文献：
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[3]周意华，桑曙光，杨海波.工业设计课程群建设初探[J]. 设计，2013（11）：135-136.
北京城市学院2015年校级教学改革项目：“工业设计专业综合改革”（编号：ZY2015102）