摘要：美术大纲或新课程标准都提倡开发利用自然环境资源和社会资源进行美术教学，对应用农村的乡土资源进行小学美术教学，在实践的基础上作了粗浅的分析总结，供探讨。
关键词：小学美术;乡土美术教育资源;就地取材;美术课程标准
一、对全日制义务教育小学美术教学中乡土美术教育资源的认识
美术教学大纲要求“注重发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容，注意联系学生生活的实际”，“要按 10-20％的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际”[1]。
新课程标准对课程资源要求“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”，“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动”[2]。
我自师范学校毕业，从事了近二十年的农村小学美术教学工作。多年实际工作中，我充分发挥当地农村得天独厚的环境资源优势，因地制宜，就地取材，自己主动开发当地美术教学资源，或鼓励学生到自然、生活中感受乡土材料、工具，欣赏、找寻农村中的生活用品艺术品，应用在小学美术教学中。渗透了原汁原味的乡土气息，形成了方式灵活内容丰富的教学模式，教学获得良好的效果和评价。
二、当地的美术课改情况
近十年来，在《中国教育改革和发展纲要》及《全国艺术教育发展规划》的指导下，克山县编写了《艺术课乡土实验教材》，试用取得较好的教学效果和专业评价。在省市专家的指导下，进行“农村学校艺术教育师资队伍建设研究”的试验课题。编写出全国农村学校艺术教育课题研究成果《可爱的乌裕尔河》师生美术作品集。举办几千次各种全县性的艺术活动和校际艺术活动。政府网的克山书画版块也对当地的艺术作品进行了展示。
三、当地的自然人文环境
当地地处嫩江左岸支流乌裕尔河与讷谟尔河流域。所在地在讷谟尔河沿岸，讷谟尔河流域地处小兴安岭余脉，与世界地质公园五大连池一脉相承，流域有丰富的水土资源，当地有水利工程国家大型灌区卫星灌区，讷谟尔河上游有山口水库，下游注入嫩江，入口附近是嫩江的尼尔基水库。当地有金朝的古城遗址，讷谟尔河的对岸是末代皇后婉容故里旧称蟒乃。我生于斯长于斯，对当地悠久的社会文化、历史变迁较熟悉。
四、当地乡土美术教育资源开发应用的体会
1.新课改对乡土资源应用的要求
新课改重视对自然资源和社会资源的利用，强调发挥教师的能动作用，激发教师的积极性，树立克服困难，奋发上进的工作热情，努力开发当地的美术课程资源，并补充一些学生愿意学习、教师擅长或有兴趣的内容。特别是一线美术教师，更应立足于本地，发挥当地传统的资源优势，展现乡土艺术资源的亲和力，大胆进行实践。
2.开发利用乡土教育资源更贴近生活
艺术来源于生活。美术源于生活，寓于生活，用于生活。就地取材，充分利用当地资源，利用充分展现家乡独特的文化生活、环境与风情的材料、工具，建筑、雕刻、手工等工艺美术品或生活用品进行教学，贴近于学生的生活，有亲切感，易于激发学生的学习兴趣，并树立学生热爱家乡、热爱生活、热爱人民、热爱劳动的思想，培养了解家乡的历史观念，增强家乡发展变化的自豪感，涵养学生的人文精神。
3.对新教材观的教学资源方面的理解
教材的本质是特定目标下为特定的教师和学生编制的，代表一种共性。新教材观鼓励教师自主开发适宜的教材。当然，教材要有利于学生的能力的培养和发展。
我在教学中，无论是课改以前还是试验应用乡土教材后，都自觉或不自觉地应用了乡土教育资源，因为不论是哪个版本的教材，内容不可能完全符合当地的教学实际，其间穿插一些乡土教育资源，能增加学生的兴趣、需要和经验感，有利于学生思想、情感和感受力的启发，具有良好的教育效果。
4.对乡土教育资源与现代教育资源的理解
农村边远地区的乡土资源就是一个大的天然的博物馆、动（植）物园，以乡镇为单位，方圆几十里，有什么特别的信息特色的东西大家都知道，哪里有乡土教学资源，学生容易互相了解，用于教学中学生不会感到生疏，也容易实现师生的教学互动。
网络技术与多媒体技术形成网络美术教学，网络教学资源为美术教学更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极地参与文化传承提供了平台。我学习并尝试使用CAI课件、flash软件，microsoft office中的演示文稿、BBS论坛等，最基本的，利用microsoft中的画图软件教授学生有关线形的绘画、复制、粘贴和翻转以及色彩的调配等操作，并应用到适于演示的课节中。
在网站上建立乡土美术网上资源， [3]就是传统与现代最好的整合和最简易的理解。社会的变迁，乡土教育资源也随之变化，现代的教育资源在传统的基础上发展，乡土教育资源是美术课程教育资源生态链中最活跃的环节。
五、当地乡土美术教育资源开发应用案例
1.当地乡土美术教育资源的探索
除系统利用当地艺术课乡土实验教材外，我对当地美术教育资源的利用侧重于就地取材的创作和欣赏。
教学实践证明，只要放胆让学生尝试各种工具、材料和制作过程，必定有助于提高学生想像和创造的兴趣，开拓学生的思路，养成良好的创造习惯及增强实践能力。[4]
本文的就地取材，指当地的乡土美术教学资源，有节日民俗，生活风情，有天地环境，有艺人匠人，有用品器物等等。曾利用过的，粗略罗列如下：
总结的材料及创作：
1）植物的
奇花异草：（特色有芦苇、桔杆、葡棒、野花草）插花，编织，造型，粘贴；瓜果蔬菜：（特色有土豆、瓜类、菜）雕刻，造型；乔木灌木：（特色有柳、柳条、榆）根雕，编织，粘贴，树皮画，木刻，木画；果实种子：（特色有大豆、豆类、松子、草子、野果）造型，粘贴，雕刻；等等。
2）动物的（要保护哟）
花鸟鱼虫：（特色很多，部位有刺鳞壳羽喙趾）造型，粘贴，写生，临摹；飞禽走兽：（特色鹰、灰鹤、野鸭，部位皮骨角趾）造型，粘贴，写生，临摹；等等。
3）矿物的
砂砾泥瓦：（特色有河砂河卵石）造型，粘贴，泥塑；铁石冰雪：（特色有火山熔岩，玄武岩）雕刻，景观，编织，铁艺；等等。
4）废弃物
纸张布匹：布贴，编织，装饰，造型，粘贴，剪纸，折纸，撕纸；瓶瓶罐罐：造型；等等。
总结的器物及欣赏（有些可参见《可爱的乌裕尔河》师生美术作品集）：
1）风土人情：节日、婚礼的对联，剪纸，刻纸，拉花，纸葫芦，灯笼，头饰，服饰，民族服饰，等等。
2）玩具用品：风车，风筝，万花筒，鸟笼，蝈蝈笼，草帽，小玩具，等等。
3）建筑雕刻：房屋，桥梁，水工建筑，景观，碾磨，碑刻，家具，等等。
4）能工巧匠：书法，剪纸，刻章，绘画，连环画收藏，集邮，摄影，石刻，铁艺，木艺，编织，等等。
2.几个应用当地乡土美术教育资源的教学案例
案例一：利用火山岩或卵石进行造型教学。
引导学生按要求挑选一些火山岩块和青石块或者河卵石，利用火山岩的形状，用青石稍以加工，或直接利用河卵石指导学生摆成人物、动物、植物、建筑、玩具、用品等造型，提高学生的想像力和创造力。
案例二：花草树叶贴画造型教学
稍早前引导学生采集各种野花草和树叶，夹在树中或想办法做成标本。阴干后，做为一堂美术课的材料。同学的标本各不相同，但完成的作品却一样的美观。
案例三：折叠课导入时介绍当地的折纸
讲《大嘴巴》，在导入时，可请几名学生手套“大嘴巴”玩具表演，激发学生学习兴趣。也可同时问小朋友，知不知道端午节的葫芦，可介绍比较机制的葫芦和传统的手工折叠的葫芦，有的同学知道，不知道的可好奇的看，再介绍“大嘴巴”引起学习兴趣。课后作业也可选折纸葫芦，供有兴趣的同学学习。
案例四：家乡古建筑欣赏教学
除了教材上《家乡古建筑》介绍的古建筑，也可以介绍一下我们自己家乡的古建筑，可以用拍摄的马架、草房、一面青，以及我们现在的一些新式建筑，与教材上介绍的对比，让同学感受地区文化的差异，地域及经济的差异。促使学生热爱家乡，增强建设家乡的意识，并为家乡的发展变化自豪。
案例五：走访连环画爱好者和剪纸艺人
联系教材的相关内容，利用一节课的时间，邀请或走访某连环画爱好者，欣赏连环画爱好者收藏的“小人书”，体验其对艺术的热爱之情，欣赏其连环画作品和正在创作的作品，注意人物形象的刻画；走访剪纸老艺人，欣赏其收藏的动物、人物、美术字、故事等已褪色的剪纸作品，并邀请她即席剪一幅“对猴”作品。通过欣赏和述评，增强学生的审美体验。
六、问题与探讨
1.利用乡土教育资源进行教学，应该适当有度，以达到较好效果为宜。
2.乡土教育资源作为配角和点缀，在教学的各环节中均可适当应用，可起到神奇的效果。
3.除了使用经试验证实的乡土教材，对乡土教育资源的开发应用是一种创新探讨。
4.各地方有各自的特点，可尝试挖掘本地的乡土美术教育资源。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）［S］.北京：人民教育出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 冯国健.谈小学“网络美术教学”课程资源的开发与实践［EB/OL］..cn/2004/shownews.asp?newsid=4602,2005-09-12/2007-03-07.
[4] 李永正.小学美术教学教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.200.