她，3岁半就能阅读中学生读物，4岁开始编创童话，5岁时已有数百本书的阅读量。她，小学免读；9岁进入市重点中学读初一，在初、高中阶段，学习轻松、身心健康、成绩优良，并接二连三在报刊上发表文章，还在若干活动项目中屡屡获奖。15岁时，以优异的成绩考取了全国重点大学——大连理工大学。值得一提的是，在紧张备战高考的同时，她却忙里偷闲完成了自己的第一部长篇校园小说——《晴天·雨天》。这个女孩叫张玄，一个满脸阳光的女大学生，大家称她为“天才女孩”，而她却平静地说：“我不是天才、神童，只是我母亲教育得科学而已。”那么，她母亲是如何教育她的呢？张玄的母亲张鹤立女士给我们透露：是阅读打开了女儿的智慧之门。
一
与别的孩子相比，张玄幼儿时期并没有什么特别突出的地方。当时，我也和许多望子成龙的父母一样，希望早些给孩子灌输知识，开发智力。在女儿还不会说话的时候，我就开始天天给她讲故事，并买了许多儿童读物，想慢慢引导她自己阅读。我为张玄选购的图书，内容涉及广泛，趣味性、知识性强，主要包括著名童话、彩色连环画等。这些书有的情节有趣、语言优美，有的画面绚丽多彩、生动形象。
有一段时间，我花在培养她独立阅读能力方面的工夫比较多，每天大约用一个半小时，甚至更长一些时间，目的是想帮助她通过阅读关，尽快拥有自己丰富的读书生活。我认为，只要孩子有了阅读能力，可以自己看书，就既能保证学习，又不用大人劳神费心，一举两得！
在训练张玄阅读时，我先教她认一些简单的汉字。那时，我常常一边教一边想，这样让孩子一个字一个字机械地记忆，什么时候才能达到独立阅读的程度啊？孩子刚开始还感到新鲜，但很快就会产生单调乏味之感。据我所知，好多孩子小时候都受过识字训练，但往往没有进入阅读状态就半途而废了，可能就是这种方法直接造成的。运用这种方法孤立识字，必须经常进行复习，不然就会遗忘；而经常复习，孩子肯定产生厌倦心理。怎样才能跳出这个少、慢、差、费的旧框子，找到一条适合孩子心理特点的、多快好省的新途径呢？我不停地思索着，不停地寻找着。
二
一天，我发现张玄趴在沙发上读书，心里很纳闷，因为我知道她有限的识字量绝没有达到这种水平，就好奇地走到她身后去看。原来她是在背书——背的是曾给她讲过多遍的一个精彩故事。让我吃惊的是，她背得非常准确，从头至尾一个字都不错。这给了我很大启发：这种现象说明孩子具有某种潜能，也意味着从小培养孩子的阅读能力有了新的途径。
我想，如果将张玄背诵时所发出的字音与书上相应的文字结合起来会怎样？或者说，她背哪一个字就看哪一个字会怎样？这样字音和字形的重合，会不会很自然地解决了识字问题？经过琢磨，我理出了三种可能性：一方面可以利用她已有的背诵基础，轻车熟路地、自然而然地将识字、阅读形成一种连接，提高识字效率。另一方面，这样直接地进入阅读状态，可以摆脱孤立识字的枯燥，使学习成为一种乐事，又能依靠文章内容的前后联系帮助识字。再者，将识字和阅读“混合”进行，可以将温故、知新紧密结合，防止遗忘，并可以使这种防止遗忘的方式轻松、自然、不留痕迹。
我为这意外发现而欣喜不已，于是马上行动，把张玄那个小故事逐字逐句地抄在田字格上，然后握住张玄的手指，让她一边背诵原文的内容，一边按顺序指着田字格里的字。这样，边背边让手指由左向右移动，在移动过程中，不允许跳格或错行，读的时候务必每个字音确凿地落实到相应的字上。于是，原来分离的音形，通过眼看、手指、口念达到了统一。
这种方法果然很有效，张玄也非常乐意采用这种方法。原来这些汉字对她来说，不过是形状各异的“小方块”，而现在每一个“小方块”又有了自己的读音、意义。一个一个地把它们的音和形联系起来，逐个唤出它们的“名字”。这对于孩子来说，是多么有意义的游戏啊！很快，张玄用这种方法读完了一本书，也增加了识字量。
之后，我又选了一套三本很有趣味的连环画《昆虫世界历险记》。张玄很喜欢，但文字太多，故事太长，难以一气呵成达到全部背诵的程度。我就采取分段处理的办法：给她读一段就背一段，再将这一段的文字抄写在田字格里，让她用手点字，音形相对应地指读，每天读一会儿。这时的张玄兴趣越来越浓，只需要给她规定指读的任务就行了，我告诉她从哪页指读到哪一页，从前往后读几遍，然后再从后往前指读。
三
那时，我一般是早晨边忙做家务，边拿出一部分心思指导张玄，整个过程很顺利、很轻松、很自然。当按正的顺序，轻松指读之后，为了使每个字真正在她头脑里过关，还须按反的顺序来读。当她在倒读的过程中有个别文字读不出来时，我就引导她再按正的顺序读一遍，那么这个字音就自然“推导”出来了。按正的顺序若有某字形成障碍，就可以用这个句子本身的内容、前后连贯的关系启发她，找出这个字的读音来。例如：“仙鹤把饭菜放在瓶子里”这句中的“瓶”字不认识，就可以提示，仙鹤把饭菜放在哪里了？因为她原来对故事已有整体印象，所以这样一提示，“瓶”字的读音就自然地联想起来了。
经过一段时间的训练，张玄的识字量大大增加，已经能够基本看懂儿童读物了。里边当然还有生字，但已不妨碍她对整个内容的理解。为了进一步巩固和提高阅读能力，我采取如下一些方式帮助她：当她捧起一本新书时，往往是我读一句她重复指读一句；有不认识的字，我就把这个句子再读一遍。当然，也有时直接告诉她这个字的读音，因为此时她的记忆已明显增强，告诉她以后，再让她把原句重复一遍，为的是形成整体记忆。有时候，我忙别的事，就让她先把生字圈起来，找时间再一并告诉她。由于是母女共读，增加了一些趣味感和亲切感，又使她在遇到困难时，可以获得及时的帮助，还有一种游戏、竞赛的意味，所以张玄乐此不疲。事实证明，这种方法效果很好。一个月之后，她将这三本连环画通读熟练，就基本具备了看懂图书的能力了。
为了强化她的阅读能力，我又采取了这样的措施：一页书，她读一句，我读一句，不认识的字问我。这样做的好处是，既可以激发读书的兴趣，又可以减轻开始独立读书时的畏难情绪，同时，还可以及时指导她。有一本叫《小詹姆和大仙桃》的厚厚的连环画，我们就是这样读完的。
过了这个阶段后，我又给她增加任务，一本书我读一页她读一页，不认识的字问我。此时，她的阅读能力已基本过关，阅读兴趣高涨，不但能与我合作，也可以自己通读了。于是，我便开始给她规定任务，把哪一本书读完，或从哪页读到哪页。从此之后，她进入了自由阅读的状态，踏上了博览群书的坦途。前后几个月的时间，她就基本具备了初步阅读能力。到3岁半时，她已经能自己阅读中学生科学小丛书《生命进行曲》了。
四
由于我注重从小培养张玄自己阅读的习惯，而且每天都适当给她安排阅读内容，使她在早期阅读过程中得到了大量语汇的刺激，为后来的阅读、学习奠定了基础。
我的家庭教育基本属于“宽松式”，在张玄具备阅读能力之后，我就放手让她自由阅读了。4岁时，她的读书活动往往与摆积木、玩魔方、写字、计算、野外玩耍等交替进行。不过，阅读已有相当的广度。《动物王国》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《济公传》连环画、《大千世界》、《世界奇闻》等都是那一年阅读的内容。但仔细琢磨，我觉得这些书都是孩子级别的，没有足够的深度。于是，5岁之后，我要求她将阅读提高到一个新的层次——向成人读物进军、向古典书籍进军、向外国书籍进军；同时，加大人生、哲理方面书籍的比重；在读书的基础上，跳出原来思维的框子，从另一个角度去看世界、想问题。在以后的4年时间里，张玄阅读了数百部古今中外的各类书籍，这对她的身心发展产生了巨大影响。
在辅导张玄时，我发现了阅读在幼儿认知中的重要意义。阅读是人生学习道路上的第一关，是人们了解信息、获取知识的重要途径。而且幼儿一旦具备阅读能力，很快就会进入自由阅读状态，可以博览群书。因此，我认为，让幼儿获得独立阅读能力十分必要。
科学地说，早期阅读主要是培养孩子的学习兴趣、促进思维。从生理学的角度讲，人在发育过程中，哪方面的神经最早受到启蒙，那么，它就会优先发展。