工科院校工业设计专业的有效性教学探索

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时间:

2021-09-02 10:49:44

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摘要:工科招收背景的学生,在知识体系的构成和学习的行为模式上有自身的特点。基于现有工业设计课程教学与问题的分析,指出工科学生的设计教学要同时尊重和适应设计专业的特点和学生实际。从有效性教学探索的角度入手,提出理论教学与实践教学的具体改革对策。

关键词:工业设计 有效性教学 理论教学 实践教学

中图分类号:TB472

文献标识码:A

文章编号:1003-0069(2015)09-0150-02

入二十一世纪的第二个十年,随着网络+机器人+自动化的工业4.0时代的到来,从产业结构到社会模式都发生着巨大的变革,伴随着中国制造向中国创造的转变,为我国工业设计行业的发展带来了新的机遇,工业设计教育也随之迎来了严峻的挑战。如何在该领域培养高层次、高水平的专业人才成为高校工业设计教学面临的重要课题。高校工业设计专业的教育工作者应该根据社会发展状况及专业性质,针对工业设计教学中存在的具体问题及如何提高设计教学的有效性给出相关对策。

一 问题与现状

1工科院校学生生源的特点与分析

目前就国内开设工业设计专业的院校而言,生源构成主要有三种形式:一是传统的艺术生;二是艺术、理工科学生兼收;第三种则是单纯招收理工科学生。就第一种而言,自从上世纪80年代工业设计教育在中国起步,并且在一定程度上脱胎于工艺美术领域,导致其至今仍是主流的招考方式,这些学生也就具有相当的美术基础。而对于艺术、理工科生兼收的院校,在招生时会依据一定的比例,由于学生之间教育经历的不同这种方式就为学生提供了自主的、互动的交流空间,某种意义上说可以实现互补。这里重点强调的是第三种情况,即随着工业设计的迅速发展、高校的扩招,成长起来的一批工科院校招收的学习工业设计专业的理工科学生。

可见,这类生源与前两种有很大的不同,主要体现在知识体系的构成和学习的行为模式上,同时也不可忽视学生之间专业氛围的营造对学习效果的客观影响。概括来说,这部分学生在进入大学的时候,对即将所学的专业几乎一无所知,即使有所了解也不乏片面或望文生义的情况。基于这种现状,怎样适时适宜的调整教学模式与方法,合理把握改进的方向和尺度就成为一个影响最终教学实践效果的重要环节,落实在实施层面,对教学对象客观、全面的了解就是一项基本工作。目前,很多工科院校专业课教师的自身知识构成客观上与教学对象都有所差异,尤其是许多新开院校教师团队的建设不够完善,对于教学经验不足的青年教师,如果不注重对教学对象特点的分析与研究,仅从自身学习经验出发或者一味按照固有设想模式教学而不尊重学生的客观情况,势必会造成教与学过程的不畅和消极的长远影响。

2教学中存在的问题

首先,在教学方式上,目前的工业设计教学中,往往只注重技巧教学,而忽视了设计创新;只注重所谓的学术理论推敲,而背离了社会现实需求。由知识型转变成智慧型的创新人才培养,是当前工业设计本科教学最为重要的一个问题。

再者,表现在学习效果上。社会要求工业设计专业提供智慧、有创意、有服务意识、有充分表达能力,能参与实施的优秀设计创新人才。但是在实际教学效果中过于注重设计程序的学习和设计技能的训练,完备的设计技巧可以使学生满足一定的工作要求,降低就业压力,但是创新思维的缺乏将影响设计水平的提升以及个人职业生涯的发展,也无益于工业设计整个行业的发展。尤其是对工科院校中缺乏相关人文社科背景知识的工科同学来说,怎样培养他们的专业兴趣,启发他们的学习,是在教学改革探索中急需解决的问题。

二 教学探索的基本原则

1准确解读设计教育的要求

随着工业设计理论与实践的发展,其本身也处于不断完善的过程之中,由于对设计对象、领域、方法乃至新理论的研究,越来越多人们开始从诸如“人文视野”的角度多方面关注着工业设计学科的方向,这也对设计教育教学不断提出新课题,因而作为教学内容与方法的探索要紧跟学科动态,有敏锐的触角和清醒的思路,在对工业设计发展充分认识和尊重的前提下,研究适合工科学生的教学思路。

在高校工业设计教学中,首先教育工作者自身需明确培养目标、通过各种教学实践达成目标,其次是让学生清楚认识到本专业的学习目的,制订合理的学习计划,构建自身的知识构架。同时要加强创新设计思维的培养,提升综合素质,加强学生动手能力的训练以及实践能力的培养,这些都是对不断调整、发展中的工业设计教育的全面解读和实践方向。

2对教学对象的研究与尊重

作为高等教育,重要的特点是要启发学生的思路,锻炼能力,找到适合发展的定位。在这里人像树木一样,要使他们尽量长上去,但不能勉强都长得一样高,上文谈到学生自身教育经历的不同,就决定了不能简单采用一种模式和路径进行培养,理工科学生对于自然科学领域的知识敏感度高、掌握扎实,有较严谨的理性思维,这些都应该成为学习设计过程中便于调动的优势途径。此理念对于工科背景的院校发展也同样,小至学生个体大到各个工科院校不同的特点和优势,并无简单的标准进行比较,但对于工业设计专业的发展都是促进的动力。

3对有效性教学模式的探索

有效教学理论是教育学的一个重要分支。作为一种为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,有效性教学强调教学设计的科学预设和课堂教学的自然生成的紧密结合。有效性的获得,受多种因素的制约,不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度,教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。

但从目前设计学科的教学实践与教学效果来看,情况却并不理想,部分原因就是教与学对接平台的不匹配,例如学生方面,理工科学生中学阶段所掌握的丰富的具体知识对他们很多大学专业课程的学习并没有起到支撑作用,而专业学习真正需要的基础知识他们又比较缺乏,因而设计教学的客观要求反而需要他们改变惯有的学习模式,事实证明这是个不可逾越的阶段,但在这过程中,调整的幅度与方法是需要研究与控制的,也就要求教师要善于利用学生的优势、灵活把握教学的过程方法,才能巧妙协调之间关系,探索教学实现的可能性,做到因材施教。

三 有效性教学改革的对策

1有效性教学改革实践的现状

自从有效性教学作为一种提高教育教学质量和改革教学思路的理念,就一直为广大教育工作者所重视和实践。在现有的设计教育中,很多院校都根据各自的办学特色与生源构成进行过改革的探索。例如整合优化课程体系,改革相关课程,这样一定程度上有利于保证学生学习的连贯性和综合能力的建立;同时教学方式与环节也力求与时俱进灵活适宜,例如微课堂等方式;此外在教师团队中,也着力建立起更贴合设计教育特点的人员配置与考核机制。这些都为更好地开展教育教学改革提供了有益的经验。

2理论课程的有效性教学

理论课程在工业设计的教学中要注意教学模式的转变,建立灵活的“教”与“学”互动体系。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。要想在工业设计课程中,实现理论课程的实践性、可持续发展性,在教学中将“由技入道”与“由理入道”相结合,从强调知识结构转向培养设计素质,就要做到教师、学生及教学过程的三方面转变。

一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式,这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。据此,教师要由学生的权威变为学生的伙伴,在教学过程中,让学生从被动听讲的从属知识接受者的地位,转变为积极主动参与的学习主体地位。变传授型的教学过程转变为引导型教学过程,同时,在当代教学模式的研究中,越来越重视引进现代科学技术的新成果应用于教学实践,这些互动工具的广泛应用使得教学过程在横向上加以扩展,纵向上得以延伸,在“教”与“学”的交流中建立起了一个综合的立体网。使得学生可以全方位、自主性、持续性的学习,实现了教学交互的及时性与跟踪性,保证了设计理论课程有效性的实施。

3设计实践课程的有效性探索

在设计课程中,要加强创新思维培养、加强动手能力训练及加强设计实践能力培养。可以从“师法自然”、提升艺术修养、加强设计实验等方面着手,调整教学内容和教学手段,着力培养学生的创新思维。培养学生向生活,向自然学习的意识。发达国家的设计教育优于我国,我们在学习其教学理念与课程设置的同时,更要学习培养创新思维的本质。在国外优秀的设计院校,学生往往从现实那里获取设计灵感,现实是他们最好的老师。中国的古代贤人也早就具备这样的智慧,推崇“道法自然”,在日常生活中看待万事万物,并从中悟出道理。然而,我国现代艺术设计教育缺乏对中国传统文化的了解和学习,学生缺乏向生活和自然学习的意识,尤其工科院校的学生在人文社科方面的背景积累本身就较薄弱,因此,教师更应该鼓励学生向生活、向自然索取创新素材,保持个性化发展,带着学生不断地从生活中探索。

同时,加强学生的动手能力训练与设计实践能力的培养,也是保证专业设计实践课程有效性的重要手段。加强校企合作,为学生创造设计实践的机会,将实际项目引入课程中,把控设计方向,合理引导学生进行设计创作,完成教学任务。校企合作的教学模式既可以提高教师和学生的设计实践能力,也可以为企业带来设计的活力和灵感,是培养合格的设计人才的有效途径。此外,还可以注重实题虚作的训练,丰富设计实践的同时提升综合素质,将高年级的部分专题设计课程以及毕业设计用这种方式进行教学,丰富学生设计实践的同时提升综合素质。

总结

我国高校工业设计教学正处在一个调整、发展的阶段,教学中存在的一系列问题亟待解决。随着设计教育的实践与改革,可以看到设计教学并不可能遵循某种固定或所谓成功的模式,就其众多的影响因素之中,对于教育对象的研究是决定教学效果的重要方面,此外,对教学效果的有效性体系管理的理念,也为我们如何能够培养适应时代与行业要求的高素质设计人才提供了有益的思路。

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