摘 要：独立院校工业设计专业是独立院校专业建设的有机组成部分，也是助推独立院校课程教学改革，提升学习成效的重要基地。工作室模式化教学是独立院校教学专业化、趣味化和多元化的集散地，也是独立院校创新教学和拔尖人才培养教学最行之有效的途径之一。工业设计专业建设的目的是培养应用型、复合型、实践型人才，有必要将工作室模式化教学作为教学方法应用于专业建设之中。本研究鉴于独立院校工业设计专业教学改革中工作室模式化教学模式的改革与创新，以为独立院校的整体教学水平提高提供改革和创新实践支持。
关键词：独立院校 工作室 工业设计专业 模式化 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0210-04
独立学院是我国高等教育的重要组成部分，也是应用型复合型人才培养的特色化目标教学基地之一[1]。工作室作为独立学院实际知识能力和技能培养的重要教学项目和类型，是学院在教学实践中，以必备专业理论知识和培养学生动手操作能力，实现岗位适应能力，满足学生上岗平台基本需求的体现。在现有的工作室模式中，以设计与进行与本专业相关的实训设备，用以指导教师的实践教学，避免教学水平迟滞。鉴于此，独立学院工作室模式化教学应用实践中，以工作室、实训基地的建设和管理作为独立院校教学管理的重要部分，并通过对教学现状进行分析，而后提应用具体解决路径加以实现，以在独立院校工作室建设中，成就独立院校教学水平和教学质量的全面提升。
1 独立院校工作室模式化教学概述
独立院校工作室模式化教学是“学、产、研”为一体的教学[2]。在实践中，强化因工作室作为教学创新载体，而后借助企业、学生和教师的互动实践关系，建设出具有“人才培养、企业合作、工作室运行”的需求型教学模式。该教学模式比之传统教学，具有创新性、时代性、前瞻性价值。
工作室教学模式对于工业艺术专业设计教学而言，是落实现代经济发展，实践教学项目明确化。承接教学应用前景，落实教学项目革新，实践教学成果最大化的体现。无论是在教学方式革新上，还是在国内外相关研究中，都获得了理性发展。在教学组织上，以工作室、工作坊为艺术设计探索新思路和新方法，而后借助企业的发展理念，满足现代经济建设发展对人才的需求[3-4]。
在运行上，借助职业教学的团队建设需求，在工程建设中，为学生营设积极的发展环境和良好的学习发展环境。借助专职教师的职业素养和授课实践，提升学生在就业上的理论研究成效和实践进行效果。强化企业项目。提升教学实践效果，避免教学局限性，实现企业范围内对专业建设人才的需求。工作室的生机立足教学模式中技能巧妙，并对学生得到了极大的提升。
2 独立院校工作室模式化教学教学现状
独立院校工业设计专业工作室模式化教学改革，受现有软硬件因素影响，在教学整体作用发挥中，仍旧面临着许多问题，导致教实环节陷入重重困境。在网络科技发展和控制技术进步的今天，该专业建设需要走“理实一体化”的教学新路径[5]。以工作室模式化教学为培养学生技能提升，职业素养建设的岗位发展需求，且在教学实践中仍旧面临诸多问题。具体问题分析如下。
2.1 工作室模式硬件设备问题
受工作室教学模式化管管理实践中安全、人员安全的保障问题，导致工作室教学模式流于形式。尤其是独立院校工作室模式化教学运行中，开放型工作室的管理办法的的制定和落实，欠缺严格的制度化和流程化责任制管理[6]。加之，现有教师组织体系不完善，没有形成健全的、富有成效的專兼职和企业经理制及其校园内现实模拟的就业环境，导致师资队伍建设中，指导技术问题及其管理人才匮乏等问题。在硬件配备上，受国家经济投入水平和对公办校园的不平等对待，工作室模式投入力度不足以抵消现阶段教学要求，导致教学环节学生的认可度及其对知识的整体掌握力度严重不足。
2.2 教学管理理念滞后问题
由该问题引发的工作室模式化教学的迟滞性，极大程度上制约了工业设计专业作为翘楚的健全发展。独立院校现有教师多为学历和教学经验和年限较长的资质发展特性，导致老职工思想上的滞后性，现有青年师资队伍往往教学经验不足，有碍工作室模式的观念革新。且在现有教学的基本实践中，现阶段独立学院的教学实践和教学思路往往处于脱离于新观念的教学形态中，导致学生工作室学习的积极性和主动性严重不足，也使得工作室模式化教学的后劲发展不足，现有工作室教学管理落后于现阶段管理实践的常态化教学导致学生学业水平和社会职业生涯规划不足以满足社会化发展对独立学院工业设计专业学生的人才培养需求[7-8]。
2.3 基层奖励制度和绩效考核问题
工作室模式在现有独立学院的教学实践中，受教学管理方式上的粗放型和分散式结构影响。导致学生在工作室教学模式中培养问题和难度加大，也使得现有工作室建设缺乏长远战略发展要求。基层奖励制度和绩效考核影响，导致学生和教师在该模式教学形成性战略实践中，匮乏思维能力建设，也违背了校联合下，新教学模式的建设初衷。
3 应用实证分析
“工作室”制项目模式化教学目的：工业设计专业“工作室”制项目模式化教学以任务交流、专业实操训练、完成企业项目、评价与反馈4个部分为核心内容。以工作室为基础，借由实践任务项目和课程教学重点，将面对面交流作为教学基本形式，借由资料查询、课堂教学模拟企业生产环境、交流讨论课程重点作为教学问题发现和解决作为最行之有效的途径[9]。
“工作室”制项目模式化教学方法：艺术设计专业项目实践教学在儿童用品设计大赛授课环节，借助“研究、设计、制造和销售高质量、创新”的儿童产品，协同XX用品有限公司开展的产学研合作项目教学设计。教学进行之初，以“比赛、学习、促进”为口号，以合作、设计、研究为己任，以项目教学为团队指导基础，以创新、研发、校企合作和证明为学生兴趣进行的基础，综合培养了学生在教学实践中的创造力和研发力[10-11]。该教学模式以合作、沟通、分析、解决问题能力和专业基本技能为目的，以工作任务为目标，以环境为发展基石，以小组为单位，对工业设计专业诸如：应用造型设计原理和法则处理各种产品的造型与色彩、形式与外观、结构与功能、结构与材料、外形与工艺、产品与人、产品与环境、市场的关系，并将这些关系统一表现在产品的造型设计的基本能力等。
“工作室”制项目模式化教学实践：本次艺术设计专业项目实践教学中，XX学院根据项目教学基本要求，在产品课程设计中，借助工作室模式化教学，对产品进行设计，而后模拟企业岗位工作过程，密切岗位工作过程，协同企业经营环境建设，实现以技术促创新，以教育赢发展，以行业为服务宗旨，以企业为功能性建设实践平台，最终在社会效益上和企业、学校、社会赢得胜利[12]。在人才培养模式，本次项目教学以“产学结合、产教融合”为实践探索宗旨最终将其转化为实践建设全局优势。过程的主要实践步骤为：现场教学—讲解控制原理、安装要求—自主完成相应的控制设计任务—对疑难问题进行沟通，查证资料解决—全程记录—评价分析等。这一过程的实现，以小组团队为单位，以合作精神为培养要旨，以知识和相关内容衔接为关键，为培养“适销对路”的人才奠定质量基础。
“工作室”制项目模式化教学评价：评价以项目实际进展和反馈为目的，借助学生、教师、企业的三方为考核做到，用以对学生专业技能，实践评价效果和典型工作室环境人任务为相关重点，进而在阶段性总结评价中，发挥其承上启下作用[13]。“工作室”制项目教学模式运用于电工专业在项目教学实践中，完成了教学效果，并在项目教学实践中，以组织协调能力、与人沟通能力、解决问题能力等测评中，综合实现了学生全面素养的提升，对学生实践建设具有积极的促进作用。
4 基于工作室模式化教学下的工业设计专业建设新途径
随着国家对独立学院教育投入力度的加深，工业设计专业建设在教学模式和结构中，得到了长久发展。加之独立学院秉持教学和科研水平等步发展战略，最终在正视其发展实践中，得到了长足发展。工作室模式化教学下的工业设计专业建设，需要以改革的路径，综合实现工业设计专业高素质、技能型人才培养目标，且在教学模式工程建设中，发挥其指导作用和价值。
4.1 优化人员结构建设
为确保工作室模式化教学下的工业设计专业建设成效最大化，工作室教学模式的应用，应是改善金字塔结构，以企业、教师、学生为组员，形成阶梯型发展。为确保其鲜活力，以企业咨询师、专职教师、学生为内购主体，以学年为建设周期，形成任务型人才培养模式[14]。
具体优化结构建设实施步骤要以培养学生成才、确保企业入驻项目建设投产，而后在发展实践中，以实验室为舞台，构筑学生有兴趣加入的人才培养战略发展路径。对学生未来生存和发展，具有广阔的舞台建设优势。
提升教师专业执教能力，以企业项目或者孵化项目为实施途径。借由工作室模式，让学生了解工业设计专业主干课程如机械工程和艺术学、主要实践教学如军训，金工、电工、电子实习，认识实习，生产实习，社会实践，课程设计，毕业设计等[12]。借由工作室教学模式的深化引导，就造型基础、专业基础和艺术技术等进行全局建设。在执教实践中，要以学生为教学中心，以工作室为实践舞台，以教师为模块化教学力行者，最终在专业建设中，为课程教学做出贡献。
4.2 创新教学管理模式
工作室模式化教学从“作坊训练”进展到现如今之态势，也以教育、实践、社会为互动对象，以“学校、企业、产学研”协同教学为途径，在艺术性教育舞台上，书就了辉煌的篇章。无论是生产技术还是工艺技能，都在类生产的教学中，将人才培养与经济建設融为一体。从教学管理理念上创新，依靠工作室将理论学习与生产实践相结合，以承接企业设备控制项目，达成人才目标学习要求。
创新是一个民族进步的灵魂，改进教学管理理念，统筹集中管理概念需求也是独立院校教学改革的基础部分。工作室模式化教学集中管理的落实，是以立足工作室的管理与专业建设，以公共课和基础课及其专业适用性实验课题的应用管理，统一规划到具体的全面参与学生教学实践中的体现，在功能性的舞台建设中，以现有现有工作室模式化教学的多维服务体系完善落实，最终在功能性建设舞台和工作室配置中，实现工作室设备利用率的全面实现。
4.3 加大科研创新力度
科研是教学成功的第一步，传统的工作室建设与管理模式作为基础性和重要性内容的基本体现。在科研领域内加大经费投入力度，实现高成本投资和专业建设，在工作室相关状态的设定中，用以满足教学与科研的实际需求，进而在展业工作室使用工作中，满足实际的建设需求，进而在课程教学的实践培养和科研能力建设需求中，满足服务化和功能化及其管理模式的全面变革，最终确保是工作室模式化教学的二级管理、三级管理向集中管理靠拢[16]。
在科研上，以工作室为单位，孵化工业设计课程创新项目，实现校本课程艰涩中，学生参与工作室项目的积极性和主动性。基于微信二次开发、电脑网络集中营和校企合作积极性等内容，使得工作室模式化教学得到有效发展。
4.4 多元教学形式应用
优化工作室使用制度，教学设计思路创新。在工作室教学模式运行中，以分配使用仪器将教学内容进行初始化建设，而后在开放性舞台上，构筑新式教学途径，实现教学相长。工业设计专业建设工作室模式化教学，需要在项目建设实践中，以创新型策略，实现高质量教学目标。
在教学方法上，以培养学生自主学习、合作学习精神，培养学生良好学习习惯，建设和谐教学环境，实现师生、企业三者的良性互动，体验企业精神文明，实现教学与企业开发智能化建设。在合作创新项目上，实现校企联合、校际联合。在互动交流上，建设激励政策，实现工作室自由交流和全身心建设。将其作为辅助教学模式进行深入研究，是强化学生专业技术、能力和项目开展成果转化的有效前提。
课堂实践教学配套开发课堂专题实践项目的如期顺利完成，有必要在实际的课堂教学主观能动性实践中，以自主完成为前提，以工作室模式为基准点，以团队、组内互动提问、感悟体会等诸环节课堂解放性开发为动能，进而在教学主观参与实践中，以活化的教学心态建设，达成学生在思想和情感上对工业设计专业课程的共鸣。
以网络自助资源为深度互动前提，在教学主动性和兴趣养成中，以云平台建设实践和工作台为依据，以知识讲授和线上线下的教学实践探究，进而在“教与学”中得到全面的互动和提升。在科学方法的构思评价范围内，以主动性参与教学和实践活动为依托的工作室模式教学时间开发中，实现多元参与的全方位评价格局。
4.5 教学实践内容创新
工业设计专业实践教学模式创新的基础举措是完善和落实教学实践内容，让工作室模式活化，并在师生设计工作和专业建设层面，以专题实践教学资源库建设和榜样教学力量活化教学，进而在繁杂的世界认知中，让师生共同获得进步。
校园文化资源在活化范围内，以其专业线路建设举措和道路建设，在实际的知识掌握学习中，以整合教学实践的专题内容和落实实践教学时效性不，来全面提升工业设计专业程效果。
教学实践内容中，以工匠精神的特色办学优势，在学校社团实训活动主题建设和内容时间整合中，以专题建设和知识形象，联系学生社团活动和专业实习实训活动，构筑学院特色的工业设计专业课堂。
实践教学载体创新，主要围绕课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学基地、假期专题社会实践、网上认知实践等内容展开。具体来讲，课堂实践教学强调以基础知识和体系概论为专题内容；围绕图片、视频资料等对工业设计专业重点进行知识点扩充，并借助数字媒体教学辅助工具将工作室模式加以细化，形成校内实践教学基地的多维平台[17]。校外实践教学基地作为第二课堂，挖工作室模式化教学深意，让学生在社会服务和实践中感受工业设计专业课实践教学的魅力。
4.6 强化外援建设格局
工业设计专业教学和研究工程实施，是以多元参与的工业设计专业建设，运用优势教学资源，获得教学改革发展成效的基础体现，也是在工业设计专业实践教学改革路径中的必要政策保障。在教务处专项基金支持，科技处项目管理、计划执行效支撑和管理平台效支撑和管理平台方面的政策保障中，以管理平台的供给优势和项目运作保障，在高质量项目推进落实中，具备强有力支撑效果和推进落实成效。
5 工作室模式化教学下的工业设计专业建设思考
5.1 “做中学，学中做”的条件建设
工作室模式化教学下的工业设计专业建设，需要强化“做学结合”，将职业道德作为专业建设的基础条件，为学生兴趣建设和全局分析奠定坚实的基础，也为教学的时代性注入了一股清流。工业设计专业实践教学模式是以工业设计专业实践教学资源和内容的创为前提，以抽象思维能力和感受体悟为核心，以教学活动主体为美丽展现关键，进而在实际的教学方式方法改革中获得课堂建设和开设的创新成效。“做中学，学中做”的条件建设一度成为需要重点关注的问题。
5.2 成员吸纳和管控问题
“工作室”制项目教学模在吸收新成员上，需要选拔技能水平好、责任心强的学生协助老师进行工作过程的管理，才能综合提高学生的综合职业能力。但团队建设中，对柿子素养的要求，更需要作为重中之重加以强化。
在教学的整体性实践中，教学的整體规律需要在教学形式和方法上探求新方法，而工作室作为一项不成熟的教学模式，需要在成员吸纳上时刻保持变革性目光，更需要在教学思想上对企业、教师、学生进行遴选。
5.3 工作室模式化教学制度化流程化控制
从工作室模式化教学整体绩效评价实践结果出发，教学制度化流程化需要结合独立院校的现阶段发展现状，并正视其发展问题，才能最终在正确的教学理论激发下，以教学课程设计思想、在教学上坚守相关原则，并在师生互动环节，最大限度地发挥工作室模式的积极作用，以在僵化的教学形式内容中，发展成为稳定、典型、易学的教学新模式。且在控制环节，还要综合考虑工作室模式化教对激发学生创新能力的时间界定及其项目设计作品要求。
5.4 独立院校教学困境及其投融资障碍
作为特殊办学实体，独立院校教学在法规政策的适用上常处于尴尬境地，也使得专业建设及其工作室模式化教学的变革路径显得尤为重要。建立起举办者、合作者和独立学院之间的关系，是明确工作室模式化教学有章可循、有法可依的办学责、权、利关系的最佳融通路径，也是避免投融资障碍和独立院校无以为继的最有效方法。
5.5 工作室模式与工业设计专业建设的协同关系处理
“工业设计”专业建设和人才培养以创新性和实践性和谐关系为最佳培养途径，需要教师正视其二者关系，并确保教师结构的合理性足以应对知识的更新速度，同时在学科建设发展中，如何处理好企业、工作室实践教学体系、专业内其他学科写作关系，并在课堂教学中，如何引入先进的设计思想和学术理念氛围，最终才能培养专业化人才。
6 结语
综上所述独立院校工作室模式化教学教学，整体面临着理论教学和实践教学的诸多困境严重制约独立院校工作室模式化教学教学成效发挥。立足现状问题，优化改革路径，最终促进对独立院校工业设计专业教学的科学发展。
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