工业设计史任务驱动法教学改革探索

工作计划 |

时间:

2021-08-30 10:49:09

|

摘 要 根据工业设计史的课程性质及现状,文章引入了驱动教学法的改革探索。利用驱动教学法的优势,提升学生的学习热情和学习的参与度。让学生能够真正地学懂,学透。

关键词 驱动教学;工业设计史;改革探索

工业设计史是工业设计专业非常基础的课程之一。也是非常重要的理论课之一。讲述的是世界工业设计的历史变迁和发展。理顺设计史的发展脉络可以从中发现设计的发展趋势和找寻设计灵感。是工业设计专业必须要学好的一门课程。从中不仅可以了解各个时代背景下的各个设计大师及作品。真真正正让学生能够记住、理解并运用工业设计史知识。以此达到工业设计史的教学要求[1]。

目前,工业设计史的教学主要存在以下几点问题。

1 教学形式单一,学生参与度不高

工业设计史的教育一直以来都以纯理论课的形式出现,教学上通常都是由老师进行讲授,学生坐下面听。思想特别容易开小差。通常工业设计史的课时量都不高。为了完成教学,老师在讲授的时候有些知识点讲得也会比较快,容易造成学生思维跟不上。以至于对一个现象理解都是一知半解。学生往往都是一个接收的主体,没有时间去消化吸收。慢慢地,学生越来越不愿意参与教学互动了。

2 学生对知识点间的联系与影响理解力不强

工业设计史由于其特殊性,在课程安排上往往都是以时间为主线,讲述每一个时间节点上出现的设计风格、流派、设计大师及其设计作品。这个时候各个时间节点上有可能出现多种设计风格流派,或者说设计流派之间会有重合和相互影响的部分。比如工艺美术运动和新艺术运动。两者之间就存在着时间上处在先后且存在重合部分。二者相互影响,又各具特色。单独讲解学生的理解就不全面。吸收不充分。达不到较好的教学效果[2]。

3 考试形式单一

对于工业设计史的考试。形式非常单一。一般都是期末试卷考试方式。考试题型也基本是单选、填空、名词解释、简单、综合分析几种题型。每一种题型又对应几种基本内容。比如选择填空,不外乎是人物、地点、时间、对应的设计作品等。名词解释对应的是设计风格、设计流派。等等。这些内容都是老师讲述时的套用内容。学生只要抠出ppt中的重要部分就能够应付期末考试。这种形式就促使学生群体出现临时抱佛脚现象。因为没有理解、吸收,考完之后就全忘记了。

4 知识点更新不及时

很多老师应该是固定的,一成不变的。对于知识点也不需要认为工业设计史是一种史论课。是一种被定性的课程,每一个内容都更新。每年就用一套ppt就可以了。这样特别容易让学生认为既然是已经出现的东西,学习就是一个了解的过程。没必要花费更大的精力去钻研。这样的思想实际上对于学习来说是非常危险的信号。

因此,针对出现的这些问题,在工业设计史教育上就必须要有所改革[3]。

5 驱动教学法的好处

驱动教学法是通过任务驱动的方式,让学生参与到学习中来。提高学生的参与热情。通过具体的任务让学生积极思考,搜集并整合资源,最后将得到的资源自己利用。让学生养成自主学习,主动学习,独立思考的好习惯。在教学方面。老师就能够以点带面。能够花更多的时间在对学生的思维扩散中去。不再是一味地照本宣科,死講知识点。真正做到教学引路人的目标。不再像以往讲得多却效果差。

6 驱动教学法的目标

改革的目标主要是在学习知识和能力培养两方面。通过学习人类历史中,特别是工业革命以来设计发展演变的脉络,包括各种设计学派,设计风格,著名设计师及其作品以及设计发展的历史背景,能够让学生正确理解工业设计内在的动力和源泉,把握工业设计的未来发展方向。通过学习,掌握基本设计历史知识,借鉴历史经验,联系实际,学以致用,在今后的设计过程中能够广泛借鉴工业设计史进行一系列具有创造性的设计活动。培养研究国内、国际工业设计基本动向的独立思考能力。最终养成具备独立思考能力,经常进行知识汇编总结的好习惯。能够在以后的学习生活中进行团队分工合作。培养学生较强的沟通和处理问题的能力[4]。

7 驱动教学法的实施办法

本课程课时共32个学时,其中20学时以教师讲授为主,12个学时则用于学生分组分享资料搜集的结果。教师在讲授过程中主要从宏观发展的角度讲述整个工业设计史的发展脉络。积极引导学生参与到自主学习中来。

本课程教学任务主要有两个,第一个为小组任务,第二个为个人任务。第一个任务可以将学生分为7~8个组,每组 5~6 人。小组指定 1~2 位学生进行汇报,汇报内容主要是选取设计史上具有相互影响相互促进的事件进行时代背景分析,各自特点分析,对设计影响有何相似和不同之处。并通过PPT展示。每一个观点必须要有材料支撑。对于其中的观点,学生和老师可以提出质疑。从而建立学生对于设计风格的演变过程中包括材料、结构、色彩、形态、功能等设计要素的变化的认知。

第二个任务是每一位同学根据讲课内容,以时间节点为序建立时间坐标轴。在每个重要节点上标注出设计风格流派、设计大师及重要设计作品。同时选择一个时间节点。根据这一时期的特点,设计一款与之相适应的产品。包括功能、形态、色彩等设计要素。并进行期末作业集中展示。展示时具体分析该产品是如何与该风格相适应的。

8 驱动教学法的课程考核方式

该课程的课程考核也不再是以期末考试为准。加大平时考核力度。根据学生的课外参与度及完成度给予一定的奖励分。让学生更加积极地参与到教学改革中,并能够在自己的参与过程中深刻领会该课程的要义。

参考文献

[1] 袁翔,何人可.基于反思学习的《工业设计史》教学研究[J].装饰,2013,(5):75-77.

[2] 李兴霞.“任务驱动”教学法在高校教学中的研究[J].中小企业管理与科技,2012,(4):48-49.

[3] 何人可.工业设计史[M].北京:高等教育出版社,2010:7.

[4] 杨正元,高春甫,贾晓毓,等.基于任务驱动教学法的工业设计史教学改革与实践[J].西部素质教育,2018,(7):155-156.

延伸阅读
打开文本图片集【摘要】在现代汽车工业设计中引入CATIA技术,可以解决汽车工业设计中重复性设计,信息
2021-09-04
摘要本文通过对工科工业设计构成课教学现状、工科学生特点、未来职业要求等的分析,在教学改革实践中提出引
2021-09-04
打开文本图片集从斯德哥尔摩到米兰再到上海,在全球盛事上都可以看出,金属色泽在当代设计中发挥着愈发重要
2021-09-03
打开文本图片集摘要:随着我国工程机械行业对机械外观造型设计的重视以及资金投入的增加,政府也采取了相应
2021-09-03
【摘要】工业设计教学的核心是培养学生的创新能力,然而在现今的教育教学模式中,很多教育工作者都忽视了对
2021-09-02