【摘要】体验经济时代产品和人之间的关系从工具理性发展到了以人为本的体验时代，因此社会更需要有创新能力，有责任感的“创造型”设计人才。本文从产品设计系列课程的现状出发，总结现有课程体系所存在的问题，并提出全新的教育方式与课程体系，引导增加教学环节培养学生科技的环境责任感，研究适合“创造型”人才培养的产品设计课程体系。
【关键词】心-脑-手 EIP-CDIO 环境责任感
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0223-01
1.体验经济时代“创造型”工业设计人才需求
中国工业设计教育从创立发展至今已有30年，这30年也是中国经济以及世界科技高速发展的30年，人们的生活变化日新月异。我们有互联网，发现世界近在咫尺，我们发展物联网，希望一切尽在掌握。传统产业已意识到时代的变化并迅速开展转型升级。以信息技术为依托的现代社会使得人们的生活方式再次发生根本性的变化，信息文化席卷全球，从此步入体验经济时代。因此中国的工业设计教育不但要克服成长的艰辛，还需要适应快速变化的生活方式与价值观，在这样的趋势下，社会需要的是有创新能力，有责任感的“创造型”设计人才。
2.高等教育工业设计系列课程的现状分析
2.1没有明确的课程框架与体系结构。
从历届学生的反馈与各校教师的调查中我们发现很多学生在学习产品设计系列课程的时候会有这样的感觉，那就是所谓产品设计课程二（产品开发设计）与产品设计课程三（产品系统设计）内容非常相似，只不过换了一个教师，教学风格或主题改变了一下而已。
2.2课程目的过多重视学生的技能训练而非学生的设计师素质培养。
我们经常强调在本科教育中应该教给学生如何思考，如何发现问题，如何解决问题，而不是简单告诉他们要做什么。再从整体的角度来看，现在国内的学生甚至包括一些设计师在设计过程存在很多抄袭模仿国外设计的现象，真正属于自己的设计理念是屈指可数，这也是因为学生的设计师素质培养不够的原因。
2.3教师的教学设计缺乏清晰脉络与目的性，随意性太大。
通过各个高校任课老师的调研后发现，即使是任课教师对课程的目标，框架与相互关系也没有清晰的概念。大部分教师只能凭借自己对设计的理解和所受的设计教育进行教学，整体教学方法混乱。课程内容很少经过仔细推敲，缺乏时代的适应性。
3.工业设计专业课程体系分析
产品设计系列课程是工业设计专业产品设计方向必修课中的重中之重，对学生的专业素养与技能培养起着举足轻重的作用。产品设计系列课程的课程体系是否合理对培养“创造型”工业设计人才有着重要的影响。本文通过以专业课程体系研究作为出发点，以产品设计系列课程为目标，改革课程体系与教学方式，在英国鲁斯金的心-脑-手教育理论基础上整合EIP-CDIO系统的教育方式，引导增加教学环节培养学生科技的环境责任感，研究适合“创造型”人才培养的产品设计课程体系。
4.产品设计系列课程改革内容
麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000 年起组成的跨国研究组合经过四年研究提出了CDIO国际工程教育与人才培养模式，并成立了CDIO 国际合作组织。CDIO代表构思-设计-实现-运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程类毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO引入中国后，汕头大学率先进行教学改革，并在长期摸索中提出了EIP-CDIO系统，是指讲道德、讲诚信和职业化，在学生能力培养的同时强调职业道德和社会责任感的培养。
改革后的课程体系将着重在产品开发设计与产品系统设计当中展开。通过系统的培养，使学生懂得创新，擅长思考，热爱创造，同时又具备社会责任感，技术的责任感，成为新时代的设计人才。整个培养过程分为心的教育，脑的教育以及手的教育三大块：
第一阶段—心的教育。强调学生学会观察的能力。教学方式为体验式教学与课堂外教学，内容包括：
社会责任感培养。
创意思维训练。
可视化思维训练。
第二阶段—脑的教育。强调学生学会分析的能力。教学方式为启发式教学与研究式教学，内容包括：
用户研究的能力培养。
发现问题的能力培养。
第三阶段—手的教育。强调学生学会实现的能力。教学方式为交叉学科教学与实践教学，内容包括：
团队合作，沟通的能力培养。
自主学习，解决问题的能力培养。
科技的环境责任感培养。
4.结束语
工业设计是一个非常年轻同时又深深影响我们生活方式与生活品质的专业，他有时代的敏感性，需要先人一步引领时代的发展，因此他的教育课程体系从不应是一成不变的，而是需要进行不停的实验与探索，寻求最符合当下时代发展的教育体系。因此，所有工业设计的教育者都应结合自身的教学经验，积极地推进各类课程改革的发展。