总结一提升、个性化指导需求的增长、“练评讲”教学方法最后达到教学的最佳效果。在表现技法课程上因为其理论简要，主要是技法的应用与纯熟为目标，所以是比较合适运用翻转课堂的教学模式的。
翻转课堂，老师先把技法学习视频或资料发给同学去看，让同学先学习，带着问题来上课，在上课解决问题。或者课上先让学生直接去做一件事情，做完后让学生总结在这个过程中的优缺点，从此来让学生自己发现自己的缺点，并知道如何弥补，在有思维基础的情况下回变得更完整。带着问题来学习，以问题为导向的教学模式实现翻转课堂的应用。六同步技法训练与认知强化的内在逻辑
非艺术类学生的表现技法课程需要技法训练与认知观念并行教授，用认知的建立来推动表现能力增长。除了技巧训练外，对于学生素质的强化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素质而决定的。比如有些从未接触过产品制图、透视的同学，经过讲解可以快速上手，但有的同学却要教很久才能理解。为什么会这样，因为多数行为问题的根源是认知的问题，学生原有的对于图形的认知和图形表现的能力素养的不同。这个素养可以分解为认知的能力，和对待一件事的态度。他们彼此分开但又相互解释，比如一个态度好的学生认知能力也会强，因为态度好，专注力也会好，他会认真地听进去别人的话，理解别人的话。能听进去是一种态度能听明白是一种能力，表现技法课在训练能力的同时更是培养一种素养。
例如马克笔训练时要细致入微的讲解与实践。用马克笔的要领是速度以及上色位置的准确性。速度一般宜快不宜慢，快的笔触就会显得透明利索，有力度感，再则颜色也不会渗化，问题是要把握好速度下笔触位置的准确性了。马克笔的颜色也很有局限，没有绘画颜料来的直接。当你选用一种颜色的时候，就不能犹豫了，应该喜欢它，很好地去用它了。彩铅的用笔和马克笔一样，要讲究速度，笔触也要畅快，不要有半点犹豫的感觉。由上述教授中既表达训练技巧又要说明如何用心，了解内在的认知逻辑。
大学教育并不是去获得多少能力，而是让学生获得一种素养。好的同学做什么都可以做得很好，但有的同学做什么都会慢一些，有的甚至什么都听不进去。这就是一种素养上的差异，所以对于能力训练是一方面，但对于素养的训练和培养更是尤为重要。有些同学能画得很好，是因为这其中他的思维是清晰深入的，这样才能使作品清晰地表现出来。一个作品表现出来的，就是作者的思维能力和表达能力的综合体现。所以这门课不仅是技术的培养，更是素养的培养，通过技术提高素养，通过素养提升技术。正常情况下，在此种课程中是不会提到这个层面，但是我觉得我应该在这门课中让同学明白自己应该学到什么，应该如何学些。
结论：
表现技法训练最后会以大作业为结束。大作业是整个学习过程综合表现的一种整合和提升，是一个升华的过程。做大大作业的环节时，学生都有一种认识：这门课程开始入门了，但是课程已经结束了。所以课程的结束才是真正学习的开始，表现技法课程只是给学生一种方向，具体要怎么走下去，还是要看学生个人。所以在整个课程过程当中，通过技法的学习，来培养学生手绘的表现能力，在表现过程中让学生认识自己，提升自己的素养和思维能力，才是最重要的。