摘 要： 教育不但是一种专业技术，更是一门高超的艺术，德育教育也是如此。本文通过两个垃圾篓的案例引发思考：同样的德育目标实现过程由“教育—养成”转变为“养成—再教育—再深化养成”，达到预期教育效果。智慧型教师要讲究德育教育艺术，在遇到棘手问题时适时转换思维，换一种策略，实现教育目标。
关键词： 德育案例 引发思考 德育策略
一、两个垃圾篓案例
开学初，班级添置了一个新的垃圾篓，纸篓的造型是一只憨态可掬的青蛙，十分可爱，同学们都非常喜欢。可是没过多久，纸篓就失去了往昔的光彩，变得破旧不堪。因为纸篓小，同学们扔进去的纸屑、铅笔头、橡皮、果皮、小食品包装盒、吃剩的饭菜等总是溢出来，所以几个力气较大的同学经常用脚把垃圾踩下去，以压缩垃圾体积，装更多垃圾。久而久之，“青蛙”不堪重负，终于支离破碎。
我实在不明白学校出钱购置了这么漂亮的“青蛙”，学生怎么不懂得珍惜呢？况且，早在开学之初，我曾就“如何爱护公物”做过一次激情澎湃的演讲，后来，当我看到“青蛙”一次次被虐待的时候，又不失时机地多次利用班会课对孩子们进行爱护公物教育，再后来，我还专门找几个同学谈过话，但“青蛙”还是难逃厄运。
究竟怎么办？我伤透了脑筋。
更换垃圾篓还得向学校申请，当我走到总务处门口的时候，一个念头从我的脑海里一闪而过，我转身返回了教室，对全班同学说：“同学们，我们的垃圾篓已经彻底坏掉了，但是学校每个学期只能给每个班级配置一个新纸篓，所以我们领不到新纸篓了。因此，我建议全班同学每人自筹资金到市场上买一个，你们觉得怎么样？”我的建议得到了多数同学的赞同。
新的垃圾篓买来了，因为钱少，这只是一个普通的纸篓，远没有“青蛙”可爱。我原以为学生会嫌弃它，不料仅过了一天，纸篓突然变得“光彩照人”：彩纸镶边，红花点缀，绸带环绕，简直就像一件艺术品。我问学生，这么漂亮的纸篓是谁创造出来的？举起的小手有十几个，我问他们为什么会想到这么做？他们说：“这纸篓是我们出钱买的，当然要打扮得漂亮一点了。”接下来的事更让我惊讶：每当再有学生往纸篓里扔果皮、剩饭的时候，几乎每个人都会立即站起来加以制止。是啊，敝帚自珍，自己的东西，自己的“艺术品”，谁不珍惜？从此，不用我再大呼小叫、反复教育。随着时间的推移，“艺术品”不但没有陈旧破损，反而在同学的精心呵护和修缮下，变得更光鲜。我看在眼里、喜在心里。
见时机成熟，一天，我郑重宣布：班里的卫生工具理应由学校提供，因此我说服了总务主任，总务主任答应从今天起，由学校出钱回购，“艺术品”再次成为公篓。
一个月过去了，我担心的现象并没有出现，“艺术品”依然洁净如新，并没有变成悲惨的“青蛙”。我悄悄问几个同学，现在的纸篓已经是公篓了，为什么大家还是像爱护自己的东西那样爱护它呢？大家都说：“我们都已经习惯不把果皮、剩饭扔进去了。老师，你瞧，当初为了保护‘艺术品’，每个同学都自发带了小塑料带，只要发现纸篓已满，我们就把剩余的垃圾放在塑料袋里，放学后丢在垃圾箱里，这个习惯大家仍然没有改变。”
多么可爱的孩子，我心中有说不出的感动和安慰。
那天的品德课上，我激情澎湃地发表了题为“可爱的孩子”的演讲，热情赞扬了同学们在爱护纸篓“艺术品”的过程中表现出的优秀品质，并趁热打铁进行了“课桌在哭泣，墙壁在忧伤，我们怎么办”的小组讨论会。在讨论会上，同学们深刻检查了自己在爱护其他公物方面的不足之处，并纷纷表示：要做爱护公务的小模范。从那一天起，孩子们自发行动起来，用抹布擦去了课桌上的污迹，用橡皮擦去了墙壁上的涂鸦，就连上课一直把凳子当摇篮一样摇来摇去的小强同学也坐端正了。我问他：“你现在上课怎么不摇了？”他说：“摇会使凳子散架的，同学们都在爱护公物，我怎么能继续破坏呢？”我赞许地竖起大拇指：“对！对！你做得很好。”
二、案例引发的思考
从本案例中不难看出，同样的德育目标，不同方法产生了不同的效果，德育之难并不在于德育本身，而在于我们的德育方法是否具有一定的策略。诚然，绝大多数道德行为都是通过说服和引导养成的，但这种传统的教育模式不能教条化、程序化。有时，根据具体情况，我们完全可以转化一下教育策略。如本案例，由“教育—养成”转变为“养成—再教育—再深化养成”，不仅达到了预期的教育效果，而且学生更容易接受，更能从心底树立起良好的道德情操。道德意识只有从内心养成，才能更持久、更有效，这一点尤其重要。
因此，教师在解决类似棘手问题时，不要怨天尤人、悲观失望，不妨转换思维，换一种方法，换一个切入点，换一种策略。教育者要善于运用“心理换位法”，设身处地地为孩子们着想，从他们的年龄特征、心理特征出发，真正理解孩子、尊重孩子。这样，也许很多难题就会迎刃而解。愿“两个纸篓的命运”带给我们更多启示，愿我们的教育能够更具有艺术性，愿我们的孩子能够在德育艺术的光辉照耀下，幸福、快乐、健康地成长。