【摘 要】新课标实施以来，对小学数学教学提出了一系列新的要求，本文通过从生活经验入手，为学生创设学习情境 ；动手实践，让学生的感性认识上升到理性认识；实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动；分工合作，倡导小组合作学习 ；科学合理评价，帮学生建立学习数学的自信心五个方面讲述了在新课程理念下小学数学课堂教学的方法。
【关键词】小学；数学课堂；教学方法
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生的学习也变得更加积极主动。现结合教学实际，对小学数学课堂教学方法谈谈个人的看法。
一、从生活经验入手，为学生创设学习情境
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重学生已有的生活经验，为学生学习创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，感受到生活中处处是数学，从而激发学生学习数学的兴趣。如学习打折问题时，我先结合学校实际，给学生提出需要解决的问题：我校即将开运动会，总务主任需新添置55个乒乓球，乒乓球的单价均为1元。甲商场所有商品一律九折出售，乙商场买十送一，假如你是学校的总务主任，打算到哪个商场购买？这样学生就把学习新知识当成了自己的事，在学习过程中小组积极展开讨论，各成员都踊跃发表意见，明确了打几折就是原价的十分之几以及原价乘折数等于现价这个等量关系。新课结束后，我故意让班上学习成绩较差的同学来解决新课前提出的问题，他竟流利地答出：乒乓球每个1元， 买55个，共需55元钱，甲商场打九折，现价就用55×9/10=49.5元；乙商场买十送一，买55个只需付50个的钱，也就是50×1=50元，所以我若是学校的总务主任，会选择到甲商场购买。他的回答让全班响起了热烈的掌声，也让我感到无比的欣慰。
二、动手实践，让学生的感性认识上升到理性认识
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成3个不同的三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形，图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“由三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识，既学习了数学知识，又培养了他们的创造精神。
三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此，在课堂上，教师要善于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，做到教学民主化，促进学生思维的伸展。针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论，大家争相发言，有的居高临下，提纲挈领，有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导。学生在这种轻松和谐的师生双边活动中敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬，也达到了较好的教学效果。
四、分工合作，倡导小组合作学习
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。
如教学《正比例的意义》时，当学习了例1后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”这样的小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。
五、科学合理评价，帮学生建立学习数学的自信心
要给每位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师更要善于设法削除学生的紧张畏怚心里，对学生在课堂上的表现，要采用激励性的评价，还要加以适当的表扬，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做，充分建立学习数学的自信心。这样，才能使课堂教学充满活力，展示学生的个性，学生的创造、创新的火花才能迸发。我班一位女同学，数学基础差，学习态度不明确，又很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子，上课问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我就从写好字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，一发现优点就及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
总之，教学有法而教无定法，教学方法的选择要面向全体学生，符合教育规律和本班学生实际。只要我们用心总结，善于反思，小学数学课堂教学将会绽放的更加五彩缤纷。
参考文献：
[1]《数学课程标准》2011版.北京师范大学出版集团，2012年
[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略-师生互动共同创建有效课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2010年
[3]魏俊明.新课程理念下小学数学教学的几点感悟[J].考试周刊，2011（53）：98